樹心學堂．樹心集 Treellege

     不管孩子在安親班能學到什麼，當初會轉念讓桃子去念另類的樹心學堂，就只是單純的一念心"玩"， 自己的小時候放學後哪有再去另一個學校？

     如果學校的終點只是22k(薪水)，那起跑點怎麼開始，或者我們自己玩三鐵讓學習的這一路上與眾不同，不也值得？

(原文發於FB，作者為學堂家長，經作者同意後轉貼)

　　往常，我們接觸數學的方式都是先在課堂上學習基本原理，熟悉基本觀念以後，再練習計算，最後才學習應用題。這樣的設計應該仍是要讓孩子熟悉應用題型以後，出了校園，能夠在生活中應用。

　　然而，數學只能用這個方式學習嗎？這是最適合學習數學的方式嗎？還有，那些真正的數學家，也是依照這樣的順序培養出他們的數學能力嗎？那些沒有讀過書，卻真的在生活中應用的人，也需要這樣的學習進程嗎？最後，這真的是最能讓孩子學好數學的方式嗎？

　　我不認為「先熟悉基本原理最後再做應用練習」的學習方式「有錯」。甚至，我認為這是「應該要有」的學習方式，只是，我認為這不該是「唯一」的學習方式。既然，孩子都已經離開學校，來到補習班了，我們可不可以有一些「補充學校不足」的教學作法？

　　我想讓孩子先生活，好發現數學；先找到適合的題目，好來解決問題；先充實了解決問題的經驗，再來一起來歸納、討論出這些「有效解決方案」背後隱含的原理、法則；先「體會」了這些原理、法則以後，再自己找出最有效率的計算方法。這是我對這一堂課的期許。

　　這一季，我們的課名叫做「金錢與數學」，顧名思義，我希望透過這九堂的努力，養出孩子的「金錢感」、「價值計量的觀念」以及「在生活中發現數學的能力」。

           這堂課是科學探索的最後一堂課，為了確保有足夠的時間，所以這堂課連上三個小時。這次課上的是實作，要結合之前上課的成果來完成作品，我準備了兩個組合動力車：水陸兩棲車、風力驅動車、二個手作的電動機(馬達)、還有之前大家組合而成的彈力動力車。

        本來打算讓大家自己選擇自己想完成的作品，結果大家一面倒都選擇水陸兩棲車跟風力驅動車，可能是看起來比較新奇吧。為了大家都能參與，所以只好低年級分成二組：Vi、Ce、Ba一組；Ea、Je、Ra一組，分別完成風力驅動車與水陸兩棲車(這次因為場地關係，所以這次水陸車只準備在陸上行走)。讓St跟Hu各完成一個難度比較高的電動機，並答應他們兩個，他們完成後就要去改良之前組合而成的彈力動力車(彈力動力車之前是照著模型的示意圖組成的，實際運作時：一來重量重，二來彈力弱，所以速度很慢，改良特指提升彈力車的速度。)

        之前上過的車輛原理、自行組合、動力原理、合作組裝，我注意到兩個低年級組在組裝的時候，完全沒有說「好難喔」、「我不會」之類的話，很自發的就開始組裝，從開始到過程中我完全沒有給予任何指示，反而是他們給我指示，「老師，這邊一定要有螺絲起子才能裝」、「老師，我還差一個電池」等等。結果他們兩組大約1個半小時就分別組好了，接下來的時間就讓他們去玩他們的作品，享受完成的開心。

        兩個高年級的做電動機，難度頗高，而且是獨立完成，一開始Hu覺得困難重重，上手後反而十分認真的投入，St則相反一開始很投入，後來覺得遇到瓶頸了有掙扎一下才繼續完成。兩個人都順利完成後，很遺憾的電動機沒辦法啟動，接著就開始”除錯”的過程，這類科學實驗其實最菁華的部分就是在除錯的過程，主要是在培養孩子的細心與耐心。只是這次活動時間還是有限，又答應過要讓他們改良彈力車，所以除了二十分鐘的錯之後，只好先把電動機放置一旁。接著他們開始改良彈力車，幾乎立刻就能依據之前上的車輛原理看出改良的重點，他們完成的第一號作品是以馬達為動力源，結果加上馬達後太重，馬達的動力又不如預期，在試著做第二號作品做到一半的時候，時間就到了。

        動力車的整堂課，雖然主軸在教導車輛相關的原理與實作，對我來說最重要的是，讓他們實際參與整個過程，讓他們在潛意識上能夠有「我可以獨立完成」、「我可以合作完成」、「我能了解原理」、「我能一步一步的進行直到完成」的概念，這些概念對實作/學習任何事來說，都是基本且重要的，這是這堂課能讓他們實際體會到的重點，而車輛製作反而是次要的媒介。這些概念不用再復習，也不用再用言語強調，我也從來沒口頭說過，甚至問孩子，他們也不會意識到，可是確實的會影響他們學習深遠。

　　當人際互動時，我們常會不自覺、無意識為對方貼上「你就是...」的標籤，對方潛意識察覺這樣的氛圍，就會不自覺演出我的「劇本」，我就看到了「我想看」的世界。於是，我們就這樣和身邊人「交纏」在劇本之中。現在，我相信，無論別人怎麼做，自己永遠可以決定怎麼看對方，我們可以永遠為對方維持愛與良善的想法，這會幫助對方進化，絕對有用，特別是對教育孩子的時候。

　　有時幫學生上課，我也會不自覺地幫孩子貼上標籤，但當我覺知到自己正在這麼做並放掉原先的想法時，我會發現：「我心裡的某某某其實只是在做他自己。」，當我用這樣的眼光看孩子時，我總會很吃驚：「他的英文能力突然進步好多！」

　　11/6日是這一期最後一堂英語會話課。今天我們上課時，我跟孩子們說：「我們來演英文話劇每個人演自己想演的，說自己想說的一至三個英文句子，規則是沒有規則不設限，但要和別人能互動合作，每個人決定自己的出場順序。孩子們問我有沒有規定，我說：規定就是：沒有規定做自己！吧！」每個人演自己想演的，說自己想說的一到三個英文句子，男生一組女生一組。孩子們問我有沒有規定，我說規定就是：「做自己！」一開始大家都說自己英文不行，說沒有準備不知道要講什麼，然後為了誰先開始，誰想劇本而爭執，我看到眼前的事，但卻不提出任何評價，我就說：「那老師我先開始好了。」

　　首先，是女生的部份，今天我演一棵悲傷的樹，然後當房子的小C就問我: “What’s your name?”我說： “I am a tree. My mom hit me ,so I am crying.” 接著Sa問我： “Why are you crying? Be happy.” 然後Ce出場了，她說 “I am a dog.”  Rb說 “I am a cat.” 我問Ce： “Are you happy?”她說 “yes.” 我問Rb “Can you be my friend?” 她說 “yes.” 最後大家一起說： “We are good friends. We play together. We are happy. Thank you.”

　　接下來男生的部份比較有挑戰性，因為在一開始，男生小組之間有溝通上的問題，然後我就說：「那老師我先開始： I am a crazy woman.」接著我開始唱歌跳舞，然後演蛋糕的小V出來了,他說：“I am a cake. ” 我說 “A chocolate cake?”他說：yes.我說：“I am hungry. I want to eat you. ”  小V就說 “Don’t eat me. ”這時候演老鼠的大M出來了,他說“I am hungry. This is a cake. HaHa. I want to eat you. ” 他就開始吃,接著演Ming的大J出場了就說:“I am A-Ming. I like cakes. ” 開始跟大M搶吃蛋糕小V。接著大K出場了他說“I am angry bird. ” 我問他 “Are you green or red?”他很可愛的說: “I am pink. I like pink.” 哈哈哈，這時候演河流的小E出場了就說： “I am river. Be quiet. Everybody jump…”我愣了一下，原來他看大家太吵了想結束故事，於是我就說Everybody jump…大家就假裝跳了河然後完成故事。女生們還在白板上寫「大成功」，真是太可愛了。

　　今天的英文讀寫課，Celina跟大家分享My favorite book(我最愛的書),我帶了一本once upon a time,一本可以讓孩子們自己編故事情節的立體書,公主隨著碰到的事情不同,養了不同的寵物,住在不同的地方,許了不同的願,每個孩子自己決定劇情,然後大家都要上來說自己的故事,然後我們再公投最棒的那一個,這個過程其實是激發孩子們的創造力,每個人對能自己決定故事結局都很開心,小E和Ra特別起勁,還跟我借書回去看呢!

　　然後我們用一點時間複習了之前去公園學的英文單字,結束這愉快的一天。課後，Ra還跟沒有上讀寫課的同學分享今天的故事,真是認真友愛的孩子!

　　這一季的英文課結束了,好高興Sa和Rb從一開始不喜歡寫英文,到現在只要要寫東西,她們兩個絕對都是寫得又快又好。

　　關於小B，我更是要大大誇獎他一下,他寫字的速度較其他同學稍微慢一些些,一開始他比較依賴Celina,剛開始他常說:「老師,我不會。」Celina總是必須不斷鼓勵小B：「你好棒，你可以！」而現在，每次寫英文他都說:「老師,你教我！」、「老師,你等我我快好了！」態度明顯改變得積極許多。

　　關於小C，我覺得她好棒,不論每次我們寫什麼,讀什麼她都很配合,用最快的速度完成,她的英文字寫得好漂亮J，上課也非常積極地參與投入。

　　今天中午，發生了一個小狀況，有兩位孩子同時「非常確定」某一個湯匙是「自己的」，並因此稍微延誤了吃飯時間，當下Sky老師引導他們去思考，事情的重心在當下應當擺在如何讓兩個人都能盡快用完餐，並和他們討論當前應當如何讓兩個人都回到時間的軌道上。

　　雖然這個小事件在Sky老師的引導下暫時告一段落了，但是，他們還是很堅持這支湯匙是自己的，這讓我想到《ON BEING CERTAIN》這本書(副標題是：Believing You Are Right Even When You are Not.，中文譯作《人，為什麼自我感覺良好》，但我總覺得中文譯名並不適切)。當我們在自己「非常確定」的事情上與別人衝突了，這要如何解決呢？我認為這是倫理課的好題目。

　　於是，這堂課，我們談「自覺」。

　　一上課，孩子們一如往常般熱鬧地聊著天，我也順道和他們聊兩句，但當我宣布開始上課，並帶領孩子回顧先前的課程時，仍然有兩位孩子在我面前搶墊子，並和另外一兩位孩子搶著玩小烏龜，當然，也有兩三位孩子很熱情地和我一起回顧先前上課的內容。今天，我沒有刻意去管秩序，直到我明顯覺得被打斷時，我開始不說話靜靜地看他們，孩子們也陸陸續續覺察到，如我們的默契般，進入了靜心的狀態。

　　等到孩子心都靜下來以後，我分別訪問每一位孩子，讓每個人說說「自己」從「進教室」到「靜心結束」之間的狀態。他們可以描述自己這段期間中「做了些甚麼？」、「在想些甚麼？」、「甚至內心的感受是什麼？」。