樹心學堂．樹心集 Treellege

【第二天】

一、專注力訓練(戶外課)

1.尋找金探子：團隊合作在公園中找到金探子與綠探子(訓練孩子視覺專注力、選擇性專注力、持續性專注力)。

2.植物來找碴：團隊合作在公園中對比數個植物的葉子找出相應的植物(訓練孩子視覺專注力、轉移性專注力)。

3.遠望密碼：每個人一方面要守護自己身上的密碼，二方面要找機會看到另一隊的密碼。(訓練孩子動覺與視覺專注力、選擇性專注力、轉移性專注力)。

二、腦力開發 (特聘教師：謝漢威)

1.星星棋:傳說星星棋是諸葛孔明發明的遊戲，用來讓士兵們在閒暇時動動頭腦。可以訓練孩子們的簡易推理能力。

2.並蒂蓮棋:並蒂蓮棋的歷史由來已經不可考，從簡易的陣型中衍伸出深奧的趣味。可以訓練孩子們的數學推理、組織能力。

3.豆腐棋:豆腐棋是由四川一帶流傳下來的古老棋藝，又名唐山棋。可以訓練孩子們的預測規劃能力。

4.簡易黑白棋：將流行於世界的黑白棋簡化成四路黑白棋。可以讓許多剛開始接觸棋藝的孩子們感受到趣味，同時訓練孩子的佈局組織能力。

5.人型棋陣：用以人代棋的方式讓孩子們直接體驗兵法在戰場上的重要性，以及學習領導統御和溝通的藝術。

【第三天】

一、換位思考

課程進入第三天，帶領孩子們體驗四種思考模式中的「換位思考」，一開始我問孩子什麼是換位思考，孩子們說換個角度想，已經很接近了。所謂換位思考，除了在處理事情上面「換個角度思考」之外，站在別人的立場想，提出更多可能性等等，都是換位的思考。舉凡棋盤上的對弈到人與人之間的同理心，都是換位思考的應用。

二、魔術與換位思考

這次一整天的課程我以魔術為主軸讓孩子體驗觀眾──魔術師之間的換位思考，一方覺得不可思議，違反常理的一切事物，在另一方眼裡看來其實是再正常不過，理所當然的。

除了老師的魔術表演之外，教了孩子四個魔術。魔術除了手法之外，最重要的是表演者的表演技巧，一個手法純熟但不懂表演技巧的人變起魔術，是沒有手法雖不熟練但深諳表演的人來的吸引人，而這表演技巧，就是換位思考。魔術師要明白當自己做出一個動作時，會引導出觀眾甚麼樣的感覺，觀眾感到驚奇還是無聊，跟魔術師的表達方式有很大的關係。所以變魔術就是一個不斷觀察、揣摩觀眾想法的過程。

孩子們對魔術的興致都很高昂，了解秘密之後不斷練習。這次我有刻意挑了一個對他們來說手法較難的道具，結果每個孩子都很努力地練習再練習，就連平常較沒有耐心的孩子，也只有稍微表達焦慮。讓我覺得比較驚喜的是，在課程開始的時候，我說放學前每個孩子都要上台表演，到了下午的表演時間，所有的孩子都上台了，沒有一個拒絕，在台上即使一開始失敗，也不斷嘗試直到成功為止；做觀眾的孩子們也一直鼓勵台上的表演者，連平常比較內向的孩子，也只是提出「我不想說『各位觀眾』」的要求。我也跟大家說觀眾要有身為觀眾應有的風度，很開心孩子們後來都做到了，過程中上演了一幕：JY上台表演，內容是我「表演」的魔術四幣集合（完全沒有教學），結果想當然耳是手法生澀且破綻百出，但重點是她在表演時的認真神情，不是想趕快變完下台，而是想要做一個成功的表演，我想大家應該是受到她認真的感動，每當她變出一個效果，即使大家都看到了，仍給予熱烈的掌聲，直到表演結束，全般熱情歡呼，而JY則是用手在臉上搧著說：「好熱，好熱喔～」──這也是大部分人表演完後的心得。

表演者能注意到觀眾的反應，觀眾也能不吝給予表演者掌聲，換位思考所要教他們的同理心，我相信在這堂魔術課上他們都體會到了。

三、課程之外

在課程中我也嘗試立下一些規範，我希望孩子們了解到，學堂老師鼓勵學生有自己的思考、對老師提出質疑、規定可以被討論，甚至可以推翻。但在安全、尊重、學到東西的前提下，老師對某些事情是會堅持的，並且會堅守原則。在這次課程中，我訂下的規範是：在我表演桌前鋪了一排巧拼，跟學生說這是「雷池」，只要有人越過雷池（無論是否故意）課程及告中止並全班靜坐五分鐘，我對學生說，現在我們上課只有兩位老師，沒辦法看到所有的事情，但只要在我們看到的範圍內，我們一定會貫徹我們的原則，違反規定的同學，我並沒有生氣，但既然這是大家同意的，我們就要遵守。如果我們有些事情沒有評斷，不是因為我們不公平而是我們沒有看到。希望能藉此建立我們在孩子們心中的公正信賴感。

【第四、五天】

一、大學城謎團 (第四天整天)

1.大學城謎團是一則整天的大型的「尋寶」加「解謎」活動，孩子在尋寶時會需要應用到各種專注力和思考能力。

在「專注能力」的設計上，比方在“找信封”、“找圖點標記”和“找金探子”的環節，就需要用到“選擇性專注力”，在“比對地圖、現實地形、指南針”的部分就需要“轉移性專注力”，其中的“閱讀題”以及所有“解謎”(因為謎題並不容易，解謎需要一些恆心堅持)的過程，用到的都是“持續性專注力”。

在「思考能力」的設計上，所有的謎題幾乎考驗的都是「邏輯思考」，但很多謎題通常在邏輯思考的難度不高，但卻故意使人容易被「一般的思維習慣」框住，要能跳脫自己習慣的思維方式，比對不同的思考脈絡才能找出答案，這就是「換位思考」或「水平思考」的作用。

2.尋寶的地點選在台灣大學，除了場地安全、適宜活動外，也因為台大是我和儒宗的母校，我們可以介紹一些台大的歷史，和台大所擁有的資源、學校的氛圍等等，讓孩子受一些台大文化的薰陶，也提供喜歡學習孩子一些立志的材料。這也是與“智力開發”有關的。

嚴格來說，五天「智力開發」的訓練，並不能讓孩子的大腦吃大補丸，瞬間增加IQ，但是若能讓孩子“喜歡從事能有效開發智力的活動”，那我們也就算是達成這五天「智力開發」的教學目標了。智力開發是長時間的過程，能培養出「智力開發」習慣才是“根本”，讓自己有好的學習環境，也是有效開發智力的要素，所以，能立志到好的學校，也算是「智力開發」的一個環節。

在台灣大學歷史中，最值得尊敬的人物是台灣大學第四任校長傅斯年先生，他接任台大校長之時，台大有許多極難處理的積弊，當時國民黨剛接收台灣，有些“有權有勢”的子弟藉機“關說入學”，也有一些實際上沒有專業能力的權勢者藉機混個大學教職，所以，傅斯年之前的校長有的不敢做辭職了，有的因為姑息這些現象，最後被撤換，也有的校長因為想整頓這些現象而被鬥倒。傅斯年校長便在此時到任，他秉持原則，不畏強權威脅，而能大力的整頓校風。此外，他在任時正值白色恐怖時期，台大學生發生「四六事件」，當時軍隊要進大學校園抓人，傅斯年一方面拼命阻擋軍警入校園，誓死捍衛學術自由，二方面要求學生正常上課，不得罷課示威，整件事情才算是圓滿落幕，沒有釀成悲劇。傅斯年勞心勞力於台大校務，最後積勞成疾。在他生命中最後一天，傅斯年校長因為大力捍衛窮學生就學的機會，在市議會與議員激辯，最後竟腦溢血而死，學生對此很憤慨，也很惋惜，所以將他葬在台灣大學之中，讓他的英靈繼續守護台大。

關於傅斯年校長的整段故事，有入題在孩子的尋寶過程中，也有題目是要孩子進入校史館(台大校史館像一間博物館)學習，在路途中我也分段的和孩子講述了傅校長的生平故事。不只是台大的歷史，更從中衍生了台灣的歷史，讓孩子知道現在的學習環境得來不易。

「一所大學最珍貴的是什麼？像台大、哈佛這些好的大學為何能成為好的大學？是因為他的校舍很美、校園很大嗎？不是，是因為大學中的“人”有比較好的素質，這裡的“人”當然包含了“校長”、“老師”、和“學生”。」

有同學聽完故事後感慨的說：「像傅斯年這樣的人多一點就好了，台灣就會變非常強。」我回答：「能和傅斯年校長一樣勇敢正直並不容易，所以他才會被特別拿來紀念，因為這是一般人做不到的。但是，要怎麼讓台灣有多一點和傅斯年校長一樣的人呢？你們知道嗎？」孩子紛紛反問我要怎麼做，我說：「最容易的作法是讓你自己也是這樣的人。」

二、智力開發總結 (第五天上午)

1.和孩子分享了昨天「大學城謎團」中，我們所看到孩子的成長和進步，並給予幾位孩子榮譽，也口頭稱讚了幾位孩子。並和孩子說明，「榮譽筆」的意義。我們有這樣設計的目的是希望培養孩子的榮譽感。榮譽並不是可以用獎品、禮物來衡量的，所以，我們特別選擇象徵學習意義的「筆」來做為“榮譽”的象徵。我的老師曾經教我「送筆代表榮譽，給糖果(或其他吃的)代表鼓勵」，榮譽不是能滿足口腹之慾的東西，榮譽是超越這些的，當我們做了榮譽的事，我們不應是「因為會得到什麼獎勵而去做」，所以，當我們做出了善事時，得到的，應當是“榮譽”與“別人的尊敬”。我們有時候也會特別請孩子吃東西，然而，這是出於“鼓勵”而不是“榮譽”。當孩子去做了他本來就可以去作、也是本來就應該去做的事，我們給予孩子鼓勵，但當孩子如果做出了讓同學敬佩、讓老師感動的行為時，孩子能得到的就是“榮譽”。

「我們頒發“榮譽筆”的標準是因為你們做出了一些讓我們老師感動的行動，比方很真誠的面對自己、在同學最需要的時候給予他幫助、非常積極地將課程中所學活用在生活中……等等。榮譽筆上面的文字，也是老師認為大致能形容你們所得到的榮譽的文字，也希望能透過這支筆、這句話讓你們記得自己得過的榮譽。」

「榮譽的行為，通常是你們“刻意努力”才能做到的，因為它通常代表了你調整自己某一個過去的習慣，做了某些難得的努力，所以，如果你做到了一兩次，之後卻沒辦法繼續做到也不代表你不值得這項榮譽，你要做的，是讓這項榮譽來提醒自己、勉勵自己，讓自己原本“刻意努力才能做到的行為”變成一種“習慣”。這是需要長時間的努力才能完成的。」

2.“智力開發”的重點在培養孩子的「專注能力」和「思考能力」。因為這兩者共同組成了「智力」的要素。以下先總結「專注能力」的部分：

每個人，都可以從自己的聽覺、視覺、身體的感覺來接收環境中的資訊，但是並不是所有我們“眼睛看到的東西”都能進到我們的大腦裡，也不是所有我們“耳朵聽到的東西”都能進到我們的大腦裡、身體感覺到的也不全然都進了我們的大腦。

當然，我上述的說法，並不能馬上讓孩子理解。為了讓孩子理解，我考了孩子，我昨天穿著的衣服樣式和顏色，結果只有一個孩子答對，我說：「你們都的確看見了，卻回想不起來，是為什麼呢？」有些孩子說，他們只是不記得了，並認為只是“記憶”的問題，於是我又舉了另一個例子，問他們此刻有沒有感覺到什麼，他們都說「沒有感覺到」、「很正常」，我問他們有沒有感覺「不舒服」，孩子都說沒有，我說：「奇怪，你們沒有感覺到一件事情，你們早上很在意的，現在卻沒有感覺的事？」他們又想了一兩分鐘，有一位孩子才赫然發現現在教室沒開冷氣。

當時是中午近十二點的時間，我們剛從「臨在坊」換到「當下坊」上課。而今天早上八點半，第一堂課也是在「當下坊」上的，當時幾乎每位同學都抱怨「很熱！」要老師開冷氣(我們解釋為了保護北極熊，而且氣溫仍低於30度，所以在九點半到「臨在坊」上課時再開)，但是現在實際上教室溫度比當時高，卻沒有任何人抱怨。我問孩子「這是為什麼？」然後，當孩子又注意到沒開冷氣時，此時，又有許多孩子抱怨很熱，我邊打開冷氣邊問他們：「當有同學發現沒開冷氣以前，你們有感覺到熱嗎？」大部分孩子回答：「沒有。」有孩子說：「應該有吧，只是沒注意到。」我說：「很好，當有同學發現沒開冷氣以前，你們皮膚感覺到了熱，但你們的大腦卻沒有感覺到，這就是因為你們沒有“注意”，所以“熱”這個訊息並沒有進到你們大腦之中。你們也的確看到我穿昨天穿的衣服了，但也因為你們沒有“注意”，所以也沒有刻意記得我穿了甚麼衣服。」

我又舉了幾個例子：有同學下課在玩棋類遊戲時，老師叫他叫了半天，音量也夠大聲了，但他卻沒有聽見，是他耳朵沒有聽到嗎？也不是，是他沒有注意去聽，所以這些訊息進不了大腦裡。

我和孩子說：「思考需要有材料，需要有線索，這些線索可能來自你聽到的、看到的、感覺到的東西。如果你沒有注意到這些線索，這些線索就沒有辦法進到你的腦子裏面，你就沒有辦法運用他們來思考。有些線索可能很關鍵，你缺少了它，就沒有辦法推得最正確的答案，縱使你有在高超的思考能力也是一樣。所以，在本次營隊的一開始，我就提醒了你們要保持“警覺”。」

「“聰明”兩字，代表“耳聰目明”，意思是：『很注意去聽，所以聽得很清楚，很注意去看，所以看得很清楚。』所以，聰明並不只靠思考能力，也靠你對周遭訊息的警覺和注意能力。」

「我們必須“注意”，這些資訊才進得了大腦，這些資訊進得了大腦，我們也才能應用這些資訊思考。」

3.當訊息進入了大腦以後，我們需要的是「思考」，思考可以幫助我們以最有意義的方式來整理資訊，我們這次主要抬到的思考方式有「邏輯思考」(垂直思考)和「換位思考」(水平思考)。

所謂「邏輯思考」(垂直思考)，就是一般人所熟悉的因果推論，學數學最重要的思考方式就是垂直思考。而「換位思考」(水平思考)，就是「換個角度來想」、「換個立場來想」，比方下棋時，能揣摩對方的攻防方式，就是一種「換位思考」，而能夠跳脫原本的思考方式「換個方式想」，也算是另一種類型的「換位思考」。

有同學問到「思考」和「記憶」的關聯時，我回應，其實就心理學專業的說法，每個人記憶的能力並不會相差太多，那些“記憶力”比較好的人，其實只是比較懂得思考，懂得思考的人，比較懂得將一些知識組織成一串，所以，他只要記得這一串知識的一小部份，就可以拉出整段知識。很多記憶聯想法、圖像記憶法、數字法、諧音法都是如此。說穿了，他們只是教一些“聯想的技巧”而已。

其實，比較起記憶力，智力開發關鍵的還是「思考能力」，思考能力能讓我們“記憶得最少”卻“應用得最廣”。

三、腦力開發之三 (特聘教師：謝漢威)

1.解方程式:大家手牽手圍成一圈之後依序打亂，集體動腦中解開線團。讓孩子們在遊戲中體驗溝通與合作解決難題的重要性，了解每個人在團體中都是不可或缺的一員。

2.並蒂蓮人型棋陣：讓孩子們用團康的方式體驗並蒂蓮棋可以訓練換位思考能力，養成多重角度思考的好習慣。

3.決戰豆腐兵團:以人代棋的方式來玩豆腐棋可以讓孩子們直接體驗兵法在戰場上的重要性，學習運用腦海裡的知識解決問題。

4.版塊棋大亂鬥:版塊棋可以訓練孩子們的策略思考能力、計算力、圖像思維能力。全面提升孩子們的競爭力！