樹心學堂．樹心集 Treellege

一、前言

　　這周輪到我上倫理課了，這幾天的時間，我觀察到有幾位小朋友會說一些不尊重別人的話。上週一我有當場提醒他們一次，雖然有立即改善，但我認為這是習慣，需要用一堂課的時間特別說明清楚，所以，下一次輪到我上課時，也就是今天，便以此為主題，和他們討論「尊重」。

二、禮與尊重的意義

　　這次上課，我先開宗明義地和小朋友說我要談「禮」，並在白板上寫下了這個字。

　　我問小朋友：「你們知道，為什麼我們要有“禮”嗎？」

　　有小朋友回答：「才會受人喜歡。」，比較多小朋友回答：「為了尊重別人。」

　　「很好。」

　　我再往下問：「那為什麼我們要尊重別人呢？」

　　有小朋友說：「因為我希望別人也尊重我。」

　　「非常好。」，我仍繼續問下去：「那麼，為什麼你們希望別人尊重你呢？」

　　到了這裡，小朋友就回答不出來了。不過這很正常，畢竟，“是否受到尊重”是一種感受，我們都希望別人尊重我們，要不然“感受就會不好”。對於“感受”人的回應是直接的，是不需要經過思考的，所以回答不出來也是正常的。但是，在這堂課中，我刻意帶領孩子繼續往下思考。

　　我自己回答：「當你“尊重”一個人，表示你肯定對方“存在”在這個空間中。」

　　我想這樣的語言還是太“哲學”了，孩子應該聽不懂，於是，我繼續舉例說明：「以“打招呼”這個“禮貌”為例子好了，『進學堂時和老師打招呼』、『回家時和父母打招呼』、『父母來接你們時和爸爸、媽媽打招呼』，“打招呼”這個動作就代表了你們“看見”老師或爸爸媽媽“存在”在這個空間中。所以，當你和他們打招呼時，也就等於肯定了他們的存在。」

　　有小朋友問：「那在離開的時候“說再見”呢？」

　　我回答：「問得很好。“說再見”的意思就是告訴對方“我要離開這個空間了喔”。在你說這句話的時候，也代表了你肯定了對方的存在，因為你在你離開前，你也“看見”了他還“存在”在這個空間中，所以，也是對他的“尊重”。」

　　我繼續往下說：「當有人忽略了你們的存在時，你們的感覺怎麼樣？比方：當你被冷落時、說的話沒有人聽時、被排擠時，你們的感覺如何？」

　　孩子回答：「很生氣」、「會很難過」。

　　我回應：「對，所以，當你忽略別人的存在時，別人也會感覺生氣、難過。但不一定會立刻表現出來。」

　　我繼續由正面來談：「那麼當你們的存在被肯定時，你們會有什麼感覺？比方：有人很願意聽你的意見，有好東西都會分給你、會和別人說你是他最要好的朋友，這些時候，你感覺如何？」

　　孩子回答：「很開心。」

　　我接著說：「所以，當你能夠尊重別人，能肯定別人的存在，別人也會很開心。」

　　我結論道：「這就是我們為何要尊重別人。」

　　這時候，有兩個孩子在私底下交頭接耳地傳東西，我提醒了他們一下：「哈囉，請尊重我。」

　　他們尷尬地笑了一下，我又重新專注於課程中。

　　我說：「我再問你們喔，當你在『進學堂時和老師打招呼』，你其實還肯定了另外一個人的存在，你們知道是誰嗎？」

　　有孩子嘗試回答：「是同學嗎？」

　　我說：「不是，要和同學打招呼才能肯定同學存在。」

　　有孩子接著說：「是不是像我們班上上課時都要說：『老師好，同學好。』？」

　　另外一個孩子馬上接話：「可是我們班上沒有耶！」

　　我回應他們：「可能每一個老師規定不同。而你的學校老師規定的是一種形式的打招呼，是一種“禮貌”，這是一個好習慣。但我更想要告訴你的是『這個“禮貌”背後的意義』。孔子有句話說：『人而不仁，如禮何？』(我寫在黑板上)，『仁』這個字拆字來看，意思是“兩個人”，代表了“肯定兩個人的存在”，也就是“除了自己之外，也肯定了別人的存在”。所以，孔子這段話的意思是：禮貌是為了肯定對方存在的心意，如果沒有這樣的心意，那麼禮貌也就形同虛設了。所以，我更在意的是要讓你們了解“為什麼”要有禮貌。」

　　說到這裡，剛剛在傳東西的孩子又再傳東西了。我再提醒了他們一次：「這是第二次了喔！」

　　孩子面有愧色的收起東西(好像是貼紙之類的東西)，我也再回到原本的主題。

　　我說：「好，那有沒有人可以回答我『進學堂時和老師打招呼』時，除了“老師”之外還肯定了誰的存在？」

　　孩子們思考了一下，有位聰明的孩子回答：「自己。」

　　「非常好！當我們在“打招呼”或“說再見”的時候，我們其實是在表示我們“看見了老師／同學／爸爸／媽媽的存在”，也在這個同時，讓“老師／同學／爸爸／媽媽看見我們的存在”。所以，透過“打招呼／說再見”，我們互相肯定了對方存在，這是件很美的事。」

　　「所以」，我接著說，「當我們“打招呼”，其實是在說：『嗨！我在這裡喔。』、『嗨！我有看到你在這裡喔。』」

　　很有趣的，剛剛收貼紙的那位孩子，又在此時把貼紙傳給另外一個同學，並小聲說了一些話。

　　我說：「嘿！這第三次了喔，雖然剛剛不是你在傳的，你是收的人，但是我提醒他時也是提醒在場的大家，所以你這算第三次了喔。」

　　那位孩子面帶微笑地看著我。算了～～“裝可愛”是孩子的絕招。

　　「所以」，我走到黑板，把剛剛討論的結論寫下來：「“禮貌”是為了“尊重”，“尊重”是為了“肯定存在”。」

三、當下實踐

　　因為要寫注音，所以我寫得比較久，於是我一邊寫白板，一邊和小朋友對話，舉一些“打招呼”之外的例子來延伸解釋。我舉了上周一中午拿菜時，小朋友等的不耐煩，大聲吆喝孟函老師「我餓了，要吃飯，快一點！」的例子。有孩子詢問我：「是誰那麼不禮貌？」我沒有告訴他們，我說，我已經決定不會說是誰，因為我覺得他是可以改進的……

　　就在此時，剛剛（第三次）傳東西的同學又把貼紙往下傳。

　　我覺得過分了，於是我的態度變得嚴肅，很認真的說：「嘿！這第四次了，請妳告訴我，這為什麼比我現在要和你們談的內容重要？」

　　孩子沉默。

　　我說：「我感覺我的存在感被否定了。除非你告訴我這為什麼比較重要，如果這真的比較重要，請妳和我解釋清楚，我也不會覺得那麼難過。」

　　我轉頭再和第一次傳的孩子說：「來，你是前兩次有傳的，你也可以回答。」

　　這三位孩子還是沉默。

　　我問所有孩子：「我們剛剛說過，當一個人沒有受到尊重，存在感不被肯定時，他會感覺……？」

　　其他孩子回答：「生氣、難過。」

　　「所以，我現在的感覺也是這樣，上周一，孟函老師的感覺也是這樣。你們能表達你們的感覺，難道我們老師不行表達我們的感受嗎？」

　　其他孩子小聲地回答：「可以。」，那兩個孩子還是沉默低頭。

　　我再回過頭來問那三位孩子：「請妳告訴我，這有沒有比我現在要和你們談的內容重要？」

　　第一、二次接東西，第三、四次傳東西的那位孩子抬頭看著我，但還是抿著嘴，不敢回答。

　　我說：「點頭或搖頭。」

　　她搖頭。

　　我說：「好，那麼，妳為什麼要這麼做？我提醒四次了耶。是因為妳覺得傳這張貼紙可以讓妳和他們的關係比較拉近嗎？妳是不是看重妳們彼此的關係勝過於我要和妳談的內容？一樣，妳可以點頭或搖頭。」

　　她搖頭。

　　不是？每次猜孩子心思都是我認為當“老師”最難的部分。

　　我再猜：「好，那之所以連續四次是不是因為這是妳的習慣？妳因為一下子沒有注意所以又犯了？」

　　她點頭。

　　我說：「好，那請妳改掉這樣的習慣，其他兩位孩子也是，因為那會讓上課的老師很不舒服，覺得自己不受尊重，用心準備的課被否定了，這會讓我們老師感覺很生氣、難過。」

　　我也利用這次機會，提醒另一位孩子：「像有些同學在上一些老師的課、在玩老師設計的活動的時候會隨口說“好無聊喔”，這可能也是那些孩子的習慣，但這也會讓老師覺得生氣、難過，你們想想，當一個很用心的老師設計的課程被孩子隨口說“好無聊喔”，你們覺得他的感覺如何？」

　　有小朋友回答：「很差。」

　　「是呀，所以這樣說是不尊重老師的，也是沒有禮貌的，會讓老師很難過。」

　　我看了看那位會隨口說“好無聊”的同學，他有在聽，很好。 

四、禮、尊重V.S.對不起、謝謝

　　於是，我又回頭看了那三位傳東西的孩子，提醒他們：「所以，關於剛剛那件事，你們應該要對我說……？」

　　第一、二次接東西，第三、四次傳東西的那位孩子很勇敢的說：「對不起。」

　　「很好，謝謝妳。」

　　我又轉過來對第一、二次傳東西的孩子：「前兩次是你傳的，所以……？」

　　他也說：「對不起。」

　　我說：「也謝謝你。」

　　我沒有追究第三位同學，因為她上課時還算認真，都有回應我，最後一次好像也沒有要伸手接的意思，我覺得沒有到我需要探討下去的地步，所以也就沒有要他道歉了。

　　我藉機問：「你們知道為什麼要道歉嗎？其實，對對方的感受來說，“不是”因為你們做錯了，所以需要道歉。」（對方不是“對與錯”的判官，我們也不應該把任何人當作“對與錯的判官”，這樣的觀念容易讓人“過度承擔”，像有些孩子就容易對有些人一直說道歉。）

　　「那是什麼？」有其他孩子好奇地問。我的論點的確違反一般的觀念。

　　我回答：「“道歉”也是一種禮貌，也是為了要展現對對方的尊重，也是為了要肯定對方的存在。」

　　「我認為，」我繼續說：「“說道歉”是為了讓對方比較好過。代表了你肯定了對方“受傷了”的感受，也代表你真心願意讓對方好過一些。」

　　「換句話說，」我繼續論述：「如果即使你說道歉，也無法讓對方好過一點點，那麼，這樣的道歉也不必說了。所以，為什麼有人告訴我們：『道歉不用說太多次』。」說到這裡的時候，我看著一位平常比較容易“過度承擔”和“一直說道歉”的孩子，她應該知道我有在看他。

　　「也因為這樣，」我看回之前那兩位和我道歉的孩子，「我謝謝你們的道歉，這讓我好過很多。」

　　「而“謝謝”也是一種禮，它代表了：我肯定了你對我的肯定；我尊重了你對我的尊重。所以，“說謝謝”表達了我們互相尊重。」

五、禮、尊重V.S.秩序

　　上述三千多字的紀錄，大概實際發生的時間在二十分鐘左右。我“特寫”這一段的原因是因為這一段正好能說明清楚“禮的意義”和“尊重的內涵”。

　　這堂課其他時間如下：

　　有一個小時的時間我帶孩子出去玩“踢罐子”，因為連兩次都是在周四的時候玩，大孩子沒玩過，再加上，我上次上課時答應他們這次上課時要帶他們出去，也把握在雨季中難得放晴的天氣讓孩子出去跑跑。

　　另外將近一個小時的時間，我讓孩子在教室玩了“亂序報數”的遊戲，從中告訴孩子“秩序”的意義，並和“為什麼要有課堂秩序”(「為什麼上課要在位子上坐好」、「為什麼盡量不要打斷老師說話」、「為什麼要投入老師主持的團體活動」、「為什麼學校上課常需要管秩序」)做連結，畢竟，“秩序”也是“禮”的一種，“秩序”可以讓我們“尊重”到團隊中的其他人，肯定最多人的“存在”，讓整件事情能進行下去，而這是讓最多人得到快樂的方式。

　　我也透過遊戲和相關的情境讓孩子意識到：當我們在玩一個遊戲時，如果有人不尊重這個遊戲的規則，或者自顧自地做起了自己的事，玩起了自己的遊戲，不認真參與大家的遊戲時，這個遊戲便很難進行下去，有些人便會覺得不受尊重。對整體來說，大家會比較不快樂，於是，對於每一個個人來說，也是比較不快樂的，即使對不尊重遊戲規則的人來說，也是如此。因為相較之下，大家尊重遊戲規則、尊重彼此(包括設計遊戲的老師)，才能讓遊戲本身為大家帶來最大的樂趣。

　　畢竟，人的快樂很多是來自於“我們肯定了彼此的存在”。

　　也正因為如此，“尊重”才是人與人相處的基本原則。

六、尊重V.S.喜歡

　　課程的最後，我告訴孩子：「“得到別人尊重”比“得到別人喜歡”更根本。」

　　這個部分我就不摘述與孩子的對話了，僅把我們談話的結論和一些重要的論述羅列於後：

　　我們“喜不喜歡一個人”，常常會有大幅度的變化，有可能今天很喜歡他，但明天卻變得很討厭他，而後天，又可能變得很喜歡他。

　　但是當我們“尊重”一個人時，這個“尊重”是一點一滴累積的，除非他做了真正“偉大”的事被我們看見，要不然，我們不會“突然變得很尊重他”。當我們開始覺得一個人“不值得尊重”時，也是一點一滴的，除非他真的做了很“可恥”的事被我們看見，要不然，我們也不會“突然變得很不尊重他”。

　　一個人可能沒辦法決定對方要不要“喜歡自己”，但他永遠有自由決定自己要做“偉大的事”還是“可恥的事”。換言之，任何人都可以有自由決定自己“是否值得受人尊重”。

　　所以，我們努力要“得到別人喜歡”不一定能成功，即使成功了，也未必能維持長久，但是，若我們努力要“得到別人尊重”，則通常可以實現，只要我們不去做“可恥的事”，去做“偉大的事”就可以了。換言之，“是否得到別人尊重”是操之在己的，所以比較根本。

　　再從前面“打招呼”的例子來談：當我們在“打招呼”時，我們不只肯定了對方，也肯定了自己存在；當我們“尊重”別人時，也一樣，我們不只尊重了對方，也尊重了自己。當我用尊重的態度對待別人的同時，我也用了尊重的態度來對待自己；當我對別人有禮貌時，我也展示了我對禮貌的看重，我的行為是合於禮的，也能提醒別人要以“禮”對待我。

　　我向孩子舉例：「所以，當我們“尊重別人”時，別人也容易會“尊重我”。就像你們如果尊重老師，老師也會比較尊重你們，就如同，一個比較尊重你們、尊重上課內容(上課認真)的老師，也比較容易得到你們的尊重。」關於這一點，孩子紛紛表達認同。

　　我結論道：「然而，當我們“喜歡”一個人時，對方卻未必會因為我喜歡他而“喜歡我”，別說是男女生之間了，就連你們在朋友之間也是。但是，相比之下，當你尊重人，你卻往往能直接得到對方的尊重，所以，尊重是比喜歡更根本的，“被尊重”也是比“被喜歡”更值得追求的。」

　　「所以，」我稍微望了一下幾位平常很努力讓自己“被喜歡”的同學，「別再努力讓自己“被人喜歡”了，這樣做是很累的，而且未必有效果。與其努力讓自己“被人喜歡”不如讓自己“被人尊重”，努力“被人尊重”才是能保證有效果的。況且，就如同剛剛有位同學回應的：『一個長期“被人尊重”的人，也會逐漸“被人喜歡”』，畢竟，長期來說，每個人都喜歡和“有尊嚴的人”(值得別人尊敬的人)做朋友。」

七、課堂之後

　　就在我打這份學習紀錄的時候，孩子們陸陸續續從學堂離開，我則坐在離門口不遠的桌子打學習紀錄。

　　這時候，有一位孩子才剛走出學堂大門，又從門外走進來叫我，我高興了一下，以為孩子在實踐我們今天的上課內容，要和我「說再見」。

　　結果，我想太多了～～

　　「有杰老師，可以幫我鎖一下門嗎？」

　　「喔，好。」

　　那再見呢？還有機會……結果，那孩子頭也不回的走了……

　　嗯，好吧，我相信孩子心裡頭是肯定我的存在的，這當然比形式上的「再見」重要，不過，這也顯示我們學堂的生活教育還有很多尚待加強的地方，因為“禮”正是“表達心意的適當形式”，也是對人表達“尊重”最直接的方式。

　　其實，“沒說再見的另一個人正是我自己”，這才是最關鍵的事。下一次，就由我先主動和孩子“說再見”吧！這也是我要學習和練習的。畢竟，“一個尊重別人，也必然會得到別人尊重”。

　　當我把“說再見”當成一件事時，小朋友也會自然地把這當作一件事。在這方面，我知道小草和Mars都做得比我好。這一次，我受教了！