樹心學堂．樹心集 Treellege

【學團課】 Sky-遊戲不好玩之二

這次學團想帶給孩子的是：

  繼續上次的課程，持續深化孩子對於遊戲發想的動力和遊高設計的邏輯縝密度。

【學團課】Sky-遊戲不好玩

這次學團想帶給孩子的是：

這一期的幾堂學團，都為了同一個目的—讓孩子以遊戲的心情面對生活中的大小事。

　　往常，我們接觸數學的方式都是先在課堂上學習基本原理，熟悉基本觀念以後，再練習計算，最後才學習應用題。這樣的設計應該仍是要讓孩子熟悉應用題型以後，出了校園，能夠在生活中應用。

　　然而，數學只能用這個方式學習嗎？這是最適合學習數學的方式嗎？還有，那些真正的數學家，也是依照這樣的順序培養出他們的數學能力嗎？那些沒有讀過書，卻真的在生活中應用的人，也需要這樣的學習進程嗎？最後，這真的是最能讓孩子學好數學的方式嗎？

　　我不認為「先熟悉基本原理最後再做應用練習」的學習方式「有錯」。甚至，我認為這是「應該要有」的學習方式，只是，我認為這不該是「唯一」的學習方式。既然，孩子都已經離開學校，來到補習班了，我們可不可以有一些「補充學校不足」的教學作法？

　　我想讓孩子先生活，好發現數學；先找到適合的題目，好來解決問題；先充實了解決問題的經驗，再來一起來歸納、討論出這些「有效解決方案」背後隱含的原理、法則；先「體會」了這些原理、法則以後，再自己找出最有效率的計算方法。這是我對這一堂課的期許。

　　這一季，我們的課名叫做「金錢與數學」，顧名思義，我希望透過這九堂的努力，養出孩子的「金錢感」、「價值計量的觀念」以及「在生活中發現數學的能力」。

　　經過上次的骨牌練習，這次我給了大家一個團體任務，一人有一張國小課桌、100片骨牌，每個人要在一張桌子的範圍中排完手中的骨牌，並且根據我指定的起終點，完成後每個人的骨牌將可以連在一起，完成一個大的作品。

　　怕孩子們會不耐煩，我詢問他們要不要放音樂，大家要求放曲風輕快的，結果音樂來到，大家跟著手舞足蹈，骨牌也跟著東歪西倒，我一看情況不妙，趕緊將音樂換掉，換上排笛的悠揚音調，鎮定一下孩子們興奮的大腦。

　　孩子們對六個人要合作完成600片的大作品很興奮，都排得很認真，但骨牌需要持續的專注，往往一個分心，剛剛十幾分鐘的心血就全部化為烏有，孩子們排了倒倒了排，來來回回了好多次，其中LT在倒了好幾次之後氣惱得不想再排（快氣哭了），但他很快的調整自己再繼續奮戰。之後他想出了把骨牌橫放的方式讓骨牌比較不容易倒，也用自己的方式做了保險，讓他能夠完成自己的那一部份。在其他人照原本方式努力的時候，LT會嘗試自己想方法讓事情進行得更順利快速，是個有創造力的孩子，現在調整情緒的速度也愈來越快了，進步很多！

　　YW或許是因為這幾天都有骨牌任務的關係，穩定性及速度都明顯比其他人高出不少，很快就排完了他的部分。完成後他開始在教室自己玩自己的，結果有些同學因此分心，結果不小心把他排好的骨牌弄倒一大半，雖然懊惱，但我跟他們說這是團體任務，成功失敗都是一起承擔，怪罪對事情沒有幫助，哀嚎一陣之後（也接受了同學的道歉）也就整理桌面，準備第二次挑戰。這樣的情況來回反覆好幾次，後來他開始主動要幫同學完成骨牌，讓大家能夠更快完成。

　　CHY再排完大部分的時候，不小心弄倒了，生氣地拍桌，差一點把同學的也震倒，在這次之後他開始有些心浮氣躁，倒的頻率也變多，但仍努力把心靜下來完成，後來我跟她一起合作完成了他的部分。

　　望向窗外，氣候宜人，溫度適中。如此好天氣讓孩子待在教室裡上課不免有些可惜，和有杰商量之後，我們決定一起帶孩子們到戶外上課，而戶外的遊戲人數多些會更好玩，因此我們也讓當時功課完成的孩子一起參與這次的活動。

　　這次的遊戲是久違的「踢罐子」，選出一人當鬼，閉眼數到三十，其他人利用這段時間躲藏，數玩之後軌開始抓人，抓人方式為當鬼看到躲藏的人後，跑回原位觸摸指定物品並大喊「某某某，碰！」躲的人即為出局。而躲藏的人只要在被鬼抓到之前把一開始放在指定範圍內的罐子踢出範圍，即為勝利。在時間內沒有被鬼抓到亦獲勝。這個遊戲，當鬼的人需要在複雜的環境中找到躲藏的人，還要小心罐子不要被踢走，注意力要不時在罐子跟場地之中來回，而且注意力要持續保持著；當人的人則是要想辦法在不被鬼發現的情況下跑到指定位置踢開罐子，必須時時注意鬼的動態。對於當鬼的人和當人的人來說，都是考驗孩子們注意力的遊戲。

　　在孩子當鬼的時候，其他孩子們幾乎都是打突擊戰，一開始就躲在罐子附近，當鬼開始找人，只要稍一不注意罐子就會被踢走，LT就因此獲勝了好幾場，YW也是突擊型，不斷變換位子靠近罐子然後一舉攻擊，可惜有些衝動，如果能等到鬼離開罐子再衝出攻擊，應該也能贏不少場。我們的規則是贏的人可以指定當鬼的人，LT大部分都選JY和BX當鬼，可能是對遊戲還不太熟悉亦或找人真的是項挑戰，LT常又趁他們不注意衝出來踢罐子。但兩位在躲藏的時候很有耐心，不會急躁的想要出來踢罐子。大部分的孩子都是不斷往罐子逼近，而他們除非是躲藏的位置被鬼發現，不然不太會自己移動露出破綻，甚至JY有一場跟其他人躲在同一個地方，其他人都被鬼抓到了，他依然不動聲色，後來等到鬼離開原地找人的時候，他才跑出來踢罐子得勝（據同學說「她就算用走的也可以踢到罐子。」），而那場的鬼是我……孩子們非常興奮。

　　UCH和CHY的戰術則是隱藏到底，但UCH比較會擔心隱藏地不安全而變換躲藏地點，往往又是因為這樣被鬼發現，CHY則是常躲在最遠的地方，鬼必須要遠離罐子才能發現他。

　　話說當局者迷，看孩子們玩的時候都覺得很簡單，結果自己加入時才發現原來找人和踢罐子其實都不是那麼容易的事，能夠獲勝的人（不管是鬼或是人）真的很不簡單呢！

　　按照慣例，先進行老師說，發現孩子們現在對於這個遊戲已經玩得很熟練，也不會輕易的上當，比起之前幾週進步了不少。老師說結束之後，我發給一人一顆高爾夫球，孩子們好奇的把玩，問我要做什麼，我說先給大家一個任務，就是要把高爾夫球擺在地上，不能倒──當然，每個孩子都輕易完成了。

　　接下來，我給每人再發一顆球，讓他們將兩顆球疊在一起，試了一會兒之後，孩子們開始叫苦連天了，「這根本站不起來！」「怎麼可能疊得上去嘛！」抱怨聲此起彼落，我跟他們說，要能夠把高爾夫球疊起來，需要很專心，還要有耐心。CHY之前有玩過這個遊戲，因此最快完成，接下來LT、YW也先後完成，我讓他們三個進行下一個進度－骨牌達人。而BX、UCH、JY三人仍在和高爾夫奮戰，我給了他們一些疊球的小技巧，但他們還是沒辦法完成，而UCH很有創意的多要了幾顆球想要疊成金字塔。沒有疊成功的都是年紀小的孩子，除了專注力本來就稍弱一些，小肌肉發展尚未完全我想也是原因之一。

　　接下來每人發80片骨牌，讓他們自由發揮。我的目的是讓孩子在排骨牌的過程中，除了能夠自行發揮創意，在擺放骨牌與碰倒重堆的過程中，也能訓練他們的專注力、空間概念及挫折忍受度。我也出了幾個參考圖型讓孩子們挑戰，分別是（用完全部骨牌的）直線、螺旋及金字塔，YW是最先挑戰排好直線的，不過推倒的時候推了八次。拼完之後他就到處去看同學的進度，沒有繼續挑戰的意思。LT則是挑戰金字塔，成功全倒。其他人則是排了倒，倒了再排，當中有因為不小心碰倒發生些小衝突，但骨牌的魅力似乎大於爭論的目的，他們很快就再度進入了排排站的世界。

　　這次上課，彼此互動並沒有很多，想先讓大家熟悉骨牌，下次全班能夠共同創造一件骨牌作品。

　　這次一上課，感覺孩子們較為浮躁一些（也可能是我自己較為浮躁一些，影響了孩子們），老師說玩了三次終於過關（也可能是「老師」功力進步～），其中JY在三次遊戲過程中都不幸落敗，一個人臭臉把頭埋在膝蓋縮到角落，遊戲結束後大家都主動去安慰她，她突然「哇！」一聲來嚇大家，孩子們一起笑了。本來以為JY是個不太在意輸贏的孩子，這些日子以來，漸漸看到她的榮譽心（或好勝），挺有意思的。

　　這時JY表示想要當老師，我徵詢大家的意見，有人同意有人不想（因為想趕快玩遊戲），老師說的時間也有爭議，我給大家一個提議：先決定要不要玩，再決定玩的時間。同學中主要的反對黨是CHY，一直說不要玩，但其他同學決定要給JY一次機會，CHY也不再堅持。接下來在遊戲時間上大家又出現分歧，後來主要是玩兩分鐘和玩四分鐘談不攏，JY 想玩四分鐘，CHY堅持兩分鐘，其他同學則意見搖擺，講著講著有些人就自己玩了起來。我走到牆邊坐下來看著事件的進行，直到YW發現，跟大家說「快一點啦！老師在等我們耶！」孩子們才開始收斂意見，最後大家都同意兩分鐘。我想有時孩子們的事情，大人可以不用立刻介入，孩子們靠他們的智慧，也是會找到平衡點的，這過程中我看到孩子們的決定第一次偏向JY，第二次偏向CHY，過程中也沒有人說出「因為剛剛大家接受你的意見，所以現在要接受他的。」之類比較硬的話，在一切都很自然而平順的情況下找到了很好的平衡點，也沒有人不開心。當我坐在旁邊的時候，也已經有同學能夠注意到，而不是全部人繼續自得其樂，看著這些，心裡露出了微笑。

　　今天進行的遊戲是圖騰快手（或叢林快手），也是個考驗專注力的遊戲，類似撲克遊戲水果盤，只要兩人翻出的圖案相同，就要搶大家中間的圖騰（遊戲中稱為決鬥），贏的可以把牌都給輸的玩家。反應類的遊戲，目前看來是JY和BX較不拿手的，因此JY一開始不想玩，這時我再提醒全部人一次，遊戲的目的是什麼？是輸贏嗎？我就點到這邊，遊戲開始。

　　遊戲開始前，照慣例我請一位孩子試著解說，又是上週的兩位同學舉手（CHY & LT），這次我請另一位同學解說。或許是上次的餘怒猶存，在解說時CHY火力全開一直問問題，令我有些驚訝的是LT有表現出一點無奈，但竟然完全沒有生氣，反倒是其他同學看不下去，請CHY不要鬧他，我想LT也知道這跟他上週的事情有關，所以也接受了「回饋」沒有太多不滿，處理情緒的功力有進步！

　　遊戲過程中，我不斷提醒BX和JY要專心，而兩位也的確有明顯進步，從開始搶錯、狀況外，到了後來，僅差一瞬，甚至偶爾可以搶贏，其中一次還搶贏了大孩子，真的讓人很開心啊！其他孩子們表現也讓我覺得很棒，他們在比較慢的人搶贏時會給予熱烈的稱讚，雖然我稍微提醒一下也要注意到搶輸的人的心情，但是孩子們願意對其他人表達鼓勵，我覺得是很大的進步。UCH在一次和JY的決鬥中感覺上她已經知道了，但是可能因為想給JY鼓勵，故意慢了幾秒出手，讓JY搶贏，已經能跳脫遊戲的輸贏考慮到別人的感受而改變遊戲策略，我覺得這是一個層次的提升。我想JY可能有感覺到，從她的表情來看，或許她也希望自己變得強，能夠和大家公平決鬥吧。

　　課程一開始，我和孩子們說以後上課都要先進行五分鐘的「老師說」，團體通過後我們才會進行接下來的課程。孩子們聽到後都很興奮，看來他們很喜歡挑戰。第一次，很可惜的在剩下六秒鐘的時候全軍覆沒，於是我們進行了第二回合，這次孩子們明顯比較專注，約一半的人成功待到遊戲結束，可以進行今天的遊戲囉！我想，或許這可以當作一個收心操。

　　上一次有和孩子們提到，我希望每次玩遊戲前都能有人講解規則，這次有兩位同學自告奮勇要跟大家介紹「德國心臟病」，我選了其中一位。因為這個遊戲大部分孩子都已經玩過，當負責解說的同學在講的時候，有幾位常常插話補充，其中剛沒被選上的孩子比較插話較頻繁，讓負責解說的同學很不高興，把牌一推，叫剛剛插話的同學自己講。全部人陷入沉默，只剩解說的同學仍在生氣，沒被選上的同學低聲解釋著。

　　我選擇先不介入孩子們的紛爭，讓孩子自己試著處理，過了一陣子，大家似乎比較冷靜了，我問大家：「有沒有人知道為什麼我希望玩遊戲前要讓大家試著介紹？」有人說因為老師講話很累，要休息一下；有人說要讓大家知道老師的感覺。我告訴孩子們我的目的：練習如何表達，遊戲會玩不代表會教，要能夠把規則講得讓大家都知道，自己在腦中必須先整理出一套邏輯，透過這樣的練習可以讓孩子們思考要如何清楚表達自己的想法；學習如何尊重，在解說的時候遇到很多人干擾感覺一定很不舒服，如果我們不喜歡這種感覺，那也應該不要帶給別人這樣的感覺，學習等待，先讓別人把話說完再發表自己的意見，是耐心，也是尊重；學習溝通，我們在解說的時候，難免會遇到有人干擾或有人鬧得不愉快，這時候我們要用什麼方式，讓秩序能夠維持，同時能夠讓氣氛保時歡愉，這是要大家共同需要思考的問題。

　　和孩子講完以後，我決定先帶一個比較和平的撲克遊戲－摸鼻子。遊戲玩法為發給每人四張牌，然後每次拿一張和其他玩家交換，當換到手中有四張一樣數字的，就趕快摸自己的鼻子，其它人看到也要立刻摸自己的鼻子，最後一個摸鼻子的就輸了。這是一個訓練專注力的好遊戲，因為除了自己換牌之外，也要注意到其他人的動作，我們必須要能夠注意到兩個面向才能夠玩好這個遊戲。學生一開始容易反應不過來，但經過幾次遊戲之後，大家都越玩越快了，連本來反應比較慢的孩子也有進步。

　　未來的課程中，我希望能讓孩子有越來越多的自主性，能夠處理遊戲過程中的所大部分問題。

　　還記得上次思考課繼小C的糖果教學之後，小E也躍躍欲試要為大家上一堂扯鈴教學課，這次我決定在課堂開始先讓小E表現一下，在他去找扯鈴的時候，小C和小R有些不耐煩的表示他們早就會了，我沒有當下做處理，想等小E在教學時一並提出，結果小E沒有找到扯鈴棍，我想請他先用另一對，但他說那是哥哥的沒有借不能用，看來他雖然平常在跟大M在一起時愛逗哥哥，但其實還是很尊重他的。

　　小E老師決定教大家玩另一個遊戲，是他自己的鬥片（比硬幣輕薄的小圓金屬片，邊緣是圓滑的，可以用發射器擊發）和一些小機器人模型及玩具兵，大家先一人選一隻，各自站好一個方位，就從那個地方攻擊其他人的模型，射倒即得一分。機器人只有三隻，小R一開始分到玩具兵情緒就開始上來，我用我的機器人跟他換，遊戲才得以繼續，為了能增加遊戲趣味，小E主動把桌椅搬開空出教室中間場地。接下來決定順序，經過猜拳，小C第一，小E第二，小R第三，我最後，小R又因此而不高興，我沒有介入，想看看孩子們怎麼處理這個情況，小C用講道理的方式（雖然有點不耐煩），跟他說他已經不是最後一個了，問他到底要排第幾才可以？小R說第二，小E說可以跟他交換順序，條件是小R不能再中斷遊戲進行，小R答應了，遊戲終於開始。我想，在經過了這些時間的相處，孩子們開始有自己想辦法解決問題的能力了，看到他們能夠自己提出一些解決辦法，挺感動的。

　　遊戲結束，也到了下課時間，小C和小E繼續遊戲，小R看到他們在玩，似乎覺得自己被欺負排擠，我比較嚴肅的問他，如果你也想要玩，那他有做出相應的動作嗎？如果沒有，只是一個坐在那邊，沒有人有義務要來主動邀請你，你不能因此就說別人在欺負你。他聽了之後雖仍有不悅，但也有好轉。

　　第二堂課，帶他們玩桌上遊戲「矮人金礦」，這是一款結合策略和空間圖像能力的遊戲，玩家分成好矮人和壞矮人，好矮人要用道路拼圖拼出從起點到金礦的路線，壞矮人則是要想盡辦法阻礙好矮人得到金礦，其中因為彼此不知道對方是好矮人還是壞矮人，只能靠出的牌來判斷，並推斷對方是否屬於自己陣營。帶他們玩了三回合，前兩回合他們還沒有抓到要領，大家只憑著喜好互相陷害，讓壞矮人贏了兩盤（四個人中只有一個是壞矮人），倒是小R已經領略了遊戲的要領，開始運用一些謀略。遊戲結束之後，我問大家的策略，小R（抽到壞矮人）假裝自己是好矮人，還會拉攏同盟，小E說一開始陷害發現對自己沒好處，於是開始幫忙（他對情勢的觀察真的很敏銳，知道權衡時勢的利弊），小C則是不明原因一直攻擊我……

　　在最後一盤時，小R和小E突然一直在幫助我，小C玩的悶悶不樂，原來這次她拿到壞矮人，無法發揮所以不太開心。從孩子們玩遊戲中可以再次看出小R會運用策略，但因為情緒控制力較弱，心思都表現在外顯行為上，讓他的策略行動出現不少線索；小C對輸贏沒有很強的得失心，心思比較單純，跟著自己的情感走（被小R拉攏的就是她），策略使用較不擅長；小E的好勝心不會在一開始就表現出來，會審時度勢，等到了解情況以後有把握了再認真進行。

　　在生物學中，許多動物生存的能力都是在幼年時期跟夥伴或親子間的遊戲中習得，而我們在生活中面對事情時所用的思考模式往往也會反映在我們玩遊戲時的策略面向上，因此，我希望能夠利用益智課，藉由各種遊戲的方式引導孩子們能夠學習不同面向的策略思維，將來在生活上遇到問題時也能用更多種不同的角度去思考問題，增加解決問題的能力。

    今天的主題是跳棋，雖然之前已經上過，但是因為思考能力是需要時間練習熟悉的，所以這次我更仔細地告訴他們跳題的策略思維，今天我把重點放在「每一步都要朝目標方向前進」及「從目的地往回思考」，因為我觀察到他們在下棋時常會做平行的移動或跳子，這樣不管我們走再多步，對於我們的目標(走到對面)是沒有助益的。

　　另外一點是我們下棋的時候應該是有一個目標地點，再從目標地點往回思考看有沒有哪一顆旗子是可以走到那個目標，再去走子。這個思考方式若能應用在生活上，我們在做事情時可以先設立一個目標，那我們就可以時時核對自己的作為是否有往目標前進，或只是原地踏步。這對我們計劃是有幫助的，而從目標往回思考，也是讓我們知道，當我們在事情時，不是做了之後再去想做這件事情的後果，而是要先決定我們希望的結果再去思考我們用甚麼樣的方式能夠達到這個結果，如果我們可以做到的話，將可以省掉許多摸索的時間。

　　「確定每一步都朝目標前進」可以讓我們檢視是不是我們不斷有在進步，並且是朝著我們想要的方向進行，「從目的地往回思考」則是讓我們可以察覺事情是否有其他可能性，這兩點是做事情時一個頗有幫助的思考，這次上課本來想繼續強化這個概念，想不到課前讓他們進行的小遊戲竟然讓我看到很多有趣的東西。課前進行的小遊戲跟跳棋類似，差別在棋盤是三角形，也比較小。三位小朋友各據一角，當自己的棋子跳過對方的棋就可以把對方的棋吃掉，能吃的話就一定要吃，沒有棋可吃時則移動棋子。

　　遊戲開始後不久，可以看出小C和小R都鬥志旺盛，積極派棋子出來攻城掠地，小E則是調了幾顆棋虛晃一招就固守城池，看似準備隔山觀虎鬥。或許是小R本來就對棋類遊戲比較擅長，不久之後就在三方人馬中取得些微優勢，這時候小E開始積極想和小R同盟，小R也欣然同意，為了不讓這遊戲變成一面倒的局面，我只能表示我要介入指點小C（這時小C的棋是裡面最少的，而她面對這樣的情況，並沒有表現出生氣的情緒，只是變得沉默，而她在發現自己處於劣勢之後便採取消極守勢），兩個男孩馬上抗議，大呼不公平（因為老師太厲害），這時我問三個孩子裡面誰下棋最厲害？他們一致指向小R（小R自己也高舉著手），我再問，既然你們都知道誰最厲害，那小E你找小R同盟的目的是甚麼？小R你同意又是為了什麼？你們覺得這樣公平嗎？孩子們後來同意我幫小C，我在關鍵時刻提點幾步之後，小C變成裡面最優勢的一方，小R因為規則的關係不得不吃了小E一顆棋，同盟破裂。